SOUTOMAIOR. El autismo, la discapacidad auditiva y una tercera dolencia que exige atención de sus cuidadores, que hacen que el niño H., de cinco años de edad y vecino de Arcade, tenga una dependencia reconocida por la Administración, son, de por sí, suficiente limitación y padecimiento, como para que se vea obligado, además, a desplazarse diariamente varios kilómetros para ir a una escuela distinta, alejada y en la que no están los niños de su entorno.

Por ese motivo, los padres de H. decidieron, en el momento de escolarizarlo, con tres años, que lo ideal era que pudiese ir al mismo centro que su hermano y convivir allí con otros niños de su edad.

Así arrancó para este pequeño, hace tres años, su andadura escolar, en el centro Padín Truiteiro de Arcade, en las aulas de Educación Infantil. Cuando todo empezó, su madre, Carmela, acostumbrada a luchar para encontrar el mejor camino para este niño, que aún entonces recibía el diagnóstico de parte de sus dolencias, conocía las limitaciones del centro, pero confiaba en que la Consellería de Educación se hiciese cargo de la llegada de un nuevo alumno con necesidades especiales.

Además de ciertas horas compartidas con sus compañeros, H. necesita clases de apoyo con las que desarrollar sus habilidades y realizar acciones apropiadas para su situación.

Si el primer año no hubo posibilidad, Carmela presionó, con reuniones y peticiones ante la Consellería de Educación -y en especial ante la delegación de Pontevedra-, para que las limitaciones de personal y de accesibilidad se venciesen en el segundo. Pero no hubo respuesta. Lejos de desfallecer, esta madre siguió realizando esta misma demanda en el curso actual, que se acaba de cerrar, aunque tampoco tuvo las horas de apoyo que demandaba para su pequeño.

Ahora, H. pasará al siguiente ciclo y la mujer pide garantías a la Xunta de que el año próximo tendrá, al menos, un profesor de apoyo y de que se tratará de vencer la masificación del centro para dividir el grupo al que pertenece -en el que hay 25 niños- de modo que sea posible prestar una mayor atención a cada alumno, con grupos de unos 12 niños.

Apoyo

Carmela cuenta con el apoyo de la Asociación de Pais e Nais del centro, a la que pertenece. El colectivo, cansado de pedir entrevistas a la Xunta de Galicia sin obtener respuesta, estudia la posibilidad de convocar mobilizaciones y ha realizado ya varios actos de protesta a nivel local para llamar la atención sobre la situación de su hijo.

''Se non fora pola boa vontade dos mestres e mestras e de toda a comunidade escolar aínda estariamos peor. O certo é que as mestras atenden a todas as explicacións sobre as súas necesidades e axudan no que poden, pero o seu tempo tampouco dá para máis. Audición e linguaxe, recibe porque unha profesora do ciclo superior lle adica do seu propio tempo, media hora, dúas veces por semana. O resto do tempo pásao na aula, pero con máis de 20 compañeiros, non poden facer moito por el''.

''A voltas pola aula''

La madre es consciente de que, por obtener unos beneficios para su hijo (educación de proximidad, menos distancia con la familia, convivencia con las personas de su entorno) ha estado renunciando a otros, como la atención especial. ''A situación non é boa: moitas veces chegamos a recollelo e está a dar voltas pola aula, outras nun rincón. A masificación deste centro é tan grande que para que o neno asista a esa hora semanal de Audición e Linguaxe que lle imparten voluntariamente, ten que recibir a clase nun espazo do pasillo, separado por unha cortina'', explica esta mujer, ''e o peor é que, nin esta queixa específica, nin as do resto dos pais, pola situación do colexio, saturado de alumnos, dan resultado. Non se nos escoita''

Dos horas diarias

Carmela conoce a los responsables de la Inspeccción del centro de cada año. Nunca por escrito, pero sí verbalmente, le han reconocido que H. tendría que recibir dos horas diarias de Apoio Terapéutico (PT) y Audición e Linguaxe (AL).

Ella misma reconoce que ya no aspira a que su niño pueda realizar tareas tan normalizadas en otros centros como comer en el comedor escolar o quedarse a las actividades después de las clases, pero en su lucha por conseguir mejoras para su hijo todo son reveses y algunos, incomprensibles.

Tampoco las mejoras que no están reñidas con criterios de austeridad las autoriza Educación. Así, H. recibe apoyo semanal de una entidad especializada, como BATA, y ofrecieron la posibilidad de que un profesional de esta entidad fuese al colegio a colaborar e informar a los maestros sobre las pautas para tratar al pequeño y mejorar la calidad de su educación. ''Tamén rexeitaron esta petición porque é persoal alleo ao centro. Aínda que queiramos poñer da nosa parte, e pagar nós estas cousas, non podemos. Parece que nada é posible. Mentres para ir a centros como Príncipe Felipe todo son facilidades, para quedar e integrarse onde vive, todo está en contra. Estas necesidades son as mesmas que xa se cubriron para os alumnos noutros colexios públicos, e non entendemos por que Educación as está a resolver aleatoriamente''.

''Nada para eles''

La reivindicación para su propio hijo, Carmela hace una llamada a la Xunta para que comprenda que la diferencia no puede significar segregación de estos niños respecto a otros de su edad. ''Falan de integración alegremente, cando realmente non hai nada, nin se fai nada por integrar a estes nenos. Dende as barreiras físicas, ata o material adaptado ás súas necesidades, todo falta, e por suposto, os mestres, pero non deixaremos de loitar para que o noso fillo reciba a educación á que ten dereito coma a que xa hai noutros colexios''.